The Concept of Intellectual Autonomy in Education

 The Concept of Intellectual Autonomy in Education

Montag, 11. November 2024, 16:45-18:15 Uhr, Hana Jermakova (University of Hradec Králové, Czech Republic)
Neues Institutsgebäude (NIG), Hörsaal 3F (R 313), Stiege III, Gang D, 1010 Wien

Alle Interessierten sind zum Vortrag und zur anschließenden Diskussion herzlich eingeladen!

Abstract:
In this talk, I will deal with the concept of philosophizing (philosophical thinking – as it is used in czech didactics of philosophy) in education, but using a framework rooted in virtue epistemology. Rather than contrasting it with comeptency-based model (dominant in czech educational system), I try to add a dimension by emphasizing the question of „who is a good thinker/knower?“ I stress the obvious advantages of the intellectual virtues approach (social and contextual character of virtues, motivational aspect – the role of epistemic emotions, and also the intuitive language of this framework). By combining a didactical/normative perspective on thinking and the epistemological focus on intellectual character, I aim to bring a new perspective for teachers and learners in the czech educational context.

 Mündliche Leistungsbewertung. Workshop zur kompetenzorientierten Gestaltung im Ethik- und Philosophieunterricht

 Mündliche Leistungsbewertung. Workshop zur kompetenzorientierten Gestaltung im Ethik- und Philosophieunterricht

Workshop am Freitag 21.6.2024, 15-16.30 Uhr (HS 3B, R.315, Neues Institutsgebäude (NIG), Universitätsstraße 7, 1010 Wien, 3. Stock)
und am Freitag 27.9.2024, 15-18:15 Uhr (HS 2G, R.202, Neues Institutsgebäude (NIG), Universitätsstraße 7, 1010 Wien, 2. Stock)
Leitung: Prof. Dr. Arne Moritz

Der Workshop richtet sich an alle Interessierten (Lehrkräfte, Studierende, weitere Öffentlichkeit), die sich zum Thema mündliche Leistungsbewertung in den Fächern Ethik/Philosophie (etwa im Zusammenhang der Matura-Prüfung) fachlich austauschen und persönlich vernetzen möchten. Beim ersten Termin im Juni wird es einen kurzen inhaltlichen Input aus fachdidaktischer Perspektive geben, in dem vor allem die Anforderung "Kompetenzorientierung" in zwei Weisen übersetzt und erläutert werden soll: a) hinsichtlich konzeptioneller Anforderungen und b) hinsichtlich praktischer Gestaltungen von mündlichen Leistungsbewertungssituationen im Ethik- und Philosophieunterricht. Im gemeinsamen Gespräch sollen von dort aus Interessenschwerpunkte und Herausforderungen identifiziert werden, die beim Termin im September weiter bearbeitet werden könnten. Unterschiedliche Formate sind denkbar, z.B. das Gespräch über fachdidaktische Vorschläge zum Thema Leistungsbewertung, die im Zeitraum zwischen Juni und September von den Teilnehmenden gelesen werden - und/oder der Austausch über die Herausforderungen und Möglichkeiten konkreter Aufgabenerstellungen, ausgehend von vorgegebenen Materialien, usw.
Eine Anmeldung ist nicht erforderlich.
Die Teilnahme am Termin im Juni verpflichtet nicht zur Teilnahme im September.

 Propaedeutic of Philosophy - Austrian Influences on the Heritage of Polish Didactics of Philosophy by Ewelina Grądzka

 Propaedeutic of Philosophy - Austrian Influences on the Heritage of Polish Didactics of Philosophy by Ewelina Grądzka

Mittwoch, 5. Juni 2024, 13.15 – 14.45 Uhr, Ewelina Grądzka (UPJPII, Kraków, POL)
Neues Institutsgebäude (NIG), Hörsaal 3F (R 313), Stiege III, Gang D, 1010 Wien

Alle Interessierten sind zum Vortrag und zur anschließenden Diskussion herzlich eingeladen!

Abstract:
Propaedeutic of philosophy was introduced into the Polish educational system in the 19th c. during the Partitions while one part of Poland, called Galicia, belonged to the Austria-Hungarian Empire. In the paper, I will present how this heritage evolved and how it influenced Polish education after the independence in 1918. First, I will analyze a discussion in the 1920s among Polish philosophers on the goals and content of the future program of propaedeutic of philosophy that emphasized the need to evolve from the Austrian model of teaching psychology and logic only. Secondly, I will present the ideas of the central figure of that discussion, Kazimierz Twardowski. I will analyze how the program proposed by him evolved between 1921/1922 and 1935, from the confinement to psychology and logic to a program that included ethics, aesthetics, sociology and incorporated discussion as one of the methodological tools. Among the reasons for this development might be the influence of the discussion among Polish philosophers to which I refer in the paper, but also more general developments in education politics of the time, and finally reforms that took place in the Austrian school system since 1918/19. Unfortunately, the work on reforming the propaedeutics of philosophy was discontinued with the establishment of the communist regime in Poland after the Second World War.